Programmering introducerades i teknikämnet i grundskolan höstterminen 2018. Syftet medstudien är att undersöka hur yrkesverksamma tekniklärare undervisar och bedömer elever inom programmering i teknikämnet i grundskolans årskurs 7–9. Undersökningen är utfördmed hjälp av semistrukturerade intervjuer av kvalitativ stil. Lärare som undervisar i teknik på högstadiet ingår i studien. Intervjuerna spelades in och transkriberades. Resultaten analyseras med en tematisk metod. Resultatet av studien visar att det finns stora skillnader ihur tekniklärare arbetar med undervisning och bedömning inom programmering - kopplat till teknikämnets syfte och mål, centralt innehåll och kunskapskraven. Även lärarnas strategier för bedömning av programmeringsmoment skiljer sig till stor del. Det finns klart likheter exempelvis inom elevernas bedömning med hjälp av elevdokumentation. Framför allt anser lärarna att programmering bör ingå i teknikundervisningen, eftersom det datalogiska tänkandet är nära besläktat med hur man systematiskt löser uppgifter för tekniska lösningar. Programmering är viktigt och kommer att bli ännu viktigare i framtiden med tanke på hur teknikutvecklingen och digitaliseringen i samhället ökar. Lärarna i studien anser att riktlinjerna från Skolverket är tämligen otydliga med hur mycket programmering som ska ingå samt vilken kunskapsnivå det ska vara på undervisningen. Lärarna efterfrågar mer styrning och tydligare riktlinjer från Skolverket. Forskning visar däremot att det är bra att läroplanen inte är så styrd, särskilt inom ett område som programmering där utvecklingensker i snabb takt. Hur undervisningen och bedömningen av programmering genomförs i olika skolor kommer att bero mycket på lärarnas egna intressen för ämnet och kunskapsnivåer hos den enskilda läraren samt hur skolledning och huvudman agerar i frågan.

Programming was introduced in the technology subject in compulsory school in the autumn term 2018. The purpose of this study is to investigate how professional technology teachers teach and assess students in programming in the technology subject in compulsory schoolgrades 7–9. The survey was conducted using semi-structured interviews of qualitative style. Teachers who teach technology in upper secondary school are included in the study. The interviews were recorded and transcribed. The results are analyzed using a thematic method. The results of the study show that there are major differences in how technology teachers work with teaching and assessment in programming - linked to the purpose and goals of the technology subject, central content and knowledge requirements. The teachers' strategies for assessing programming elements also differ greatly. There are clear similarities, for example, in students' assessment with the help of student documentation. In particular, teachers believe that programming should be included in technology teaching, as computer science thinking is closely related to how to systematically solve tasks for technical solutions. Programming is important and will become even more important in the future in view of how technology development and digitalization in society are increasing. The teachers in the study believe that the guidelines from the National Agency for Education are rather unclear with how much programming should be included and what level of knowledge there should be in the teaching. Teachers demand more control and clearer guidelines from the National Agency for Education. Research, on the other hand, shows that it is good that the curriculum is not so controlled, especially in an area such as programming where development takes place at a rapid pace. How the teaching and assessment of programming is carried out in different schools will depend a lot on the teachers' own interests in the subject and the knowledge levels of the individual teacher as well as how the school management and principal act in the matter.