Utbildningsforskning inom kognitionspsykologi har visat att tre studiestrategier –testbaserat lärande, uppdelat lärande och blandad övning – är effektiva för lärande i olika skolämnen. Majoriteten av denna forskning har gjorts i laboratoriemiljöer och därav saknas det liknande studier i autentiska skolmiljöer. Denna studie syftar till att fylla detta hål genom att undersöka om det finns ett samband mellan användningen av de nämnda studiestrategierna och provresultat bland gymnasieelever i matematik. Studien undersöker också hur en studieguide kan påverka studievanor och provresultat. En enkät användes för att samla in data från tre gymnasieklasser där en av klasserna tilldelades en studieguide, vilken utvecklats som en del av studien. Ett Kruskal-Wallis-test visade inget signifikant samband mellan användning av studiestrategier och provresultat. Den klass som fick studieguiden verkade använda strategierna lite oftare men fick sämre provresultat jämfört med de andra två klasserna. Slutsatsen är att det finns en rad olika faktorer som kan påverka elevernas provresultat utöver användningen av strategier, exempelvis lärarens inflytande, klassrumsmiljön, kognitiv kapacitet och motivation. Frågan kan även ställas huruvida dessa studiestrategier är mindre effektiva inom matematik jämfört med andra ämnen. Vidarebehövs mer forskning som exempelvis en uppskalad version av denna studie. 

Through cognitive psychology, educational research has found three studying strategies – retrieval practice, spaced practice, and interleaved practice – efficient for learning in different school subjects. While most of this research has been done in laboratory settings there’s a lack of similar studies in authentic classroom environments. This study aims to fill this gap by investigating if there’s a link between the usage of the mentioned study strategies and test results among upper secondaryschool students in mathematics. The study also investigates how a study manual can affect study habits and test results among students. A survey was used to collect data from three upper secondary school groups and one of the groups received a study manual that was developed as a part of the study. A Kruskal-Wallis test showed no significant correlation between using study strategies and test results. The group who received the manual seemed to use the strategies slightly more frequently but received worse test scores compared to the other two groups. The conclusion is that there are a variety of factors that possibly affect the student’s test results besides the usage of strategies, such as teacher influence, classroom environment, cognitive capacity, and motivation. The question can also be raised whether these study strategies are less effective in mathematics compared to other subjects. Finally, more research is needed, for example, a scaled-up version of this study.