Endre søk
RefereraExporteraLink to record
Permanent link

Direct link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Reconceptualising PCK research in D&T education:proposing a methodological framework to investigateenacted practice
KTH, Skolan för industriell teknik och management (ITM), Lärande. (Department of Learning in Engineering Sciences)ORCID-id: 0000-0003-1993-683X
KTH, Skolan för teknikvetenskaplig kommunikation och lärande (ECE), Lärande. Athlone Institute of Technology, Athlone, Ireland..ORCID-id: 0000-0003-4199-4753
KTH, Skolan för teknikvetenskaplig kommunikation och lärande (ECE), Lärande.ORCID-id: 0000-0002-4115-6584
University of Limerick, Limerick, Ireland..ORCID-id: 0000-0003-4819-0424
Vise andre og tillknytning
2018 (engelsk)Inngår i: International journal of technology and design education, ISSN 0957-7572, E-ISSN 1573-1804Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert) Published
Abstract [en]

Since first conceived, the concept of pedagogical content knowledge (PCK) hasattracted much attention. Despite being lauded by educationalists as the unique knowledgebase of teachers, research on the concept over the past 30 years has yet to result in a universallyaccepted definition being presented. Much of the contentions surrounding the lack ofan agreed upon conception appear to have stemmed from difficulties in understanding therelationship between PCK, other areas of teacher knowledge, teacher beliefs, and enactedpractice. This paper considers the application of PCK frameworks to design and technology(D&T) education, through an analysis of the nature of the discipline from an ontologicaland epistemological perspective and contemporary perspectives on the construct of PCK.It is theorised that the volition afforded to teachers in D&T through weakly framed subjectboundaries negates the effective application of PCK frameworks, as teachers’ beliefs have agreater impact on enacted practices. In an attempt to better understanding enacted practicein D&T education, the paper proposes a methodological framework centred on the interactionsbetween teachers’ beliefs and knowledge in the discipline, through synthesising theconcept of amplifiers and filters of practice with the nature of D&T education. The proposedframework outlines the need to recognise individual teachers’ conception of capabilityas a critical influence on enacted practice.

sted, utgiver, år, opplag, sider
Springer, 2018.
HSV kategori
Identifikatorer
URN: urn:nbn:se:kth:diva-229453DOI: 10.1007/s10798-018-9456-1ISI: 000465597500003Scopus ID: 2-s2.0-85047791409OAI: oai:DiVA.org:kth-229453DiVA, id: diva2:1213105
Merknad

QC 20180611

Tilgjengelig fra: 2018-06-04 Laget: 2018-06-04 Sist oppdatert: 2020-04-30bibliografisk kontrollert
Inngår i avhandling
1. Consolidating concepts of technology education: From rhetoric towards a potential reality
Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Consolidating concepts of technology education: From rhetoric towards a potential reality
2020 (engelsk)Doktoravhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
Abstract [en]

The thesis focuses on the relationship between international rhetoric and classroom realities in technology education. For some time there has been widespread recognition that the intended goals for learning in the subject area have failed to manifest in enacted practices as envisioned. As the intermediary between rhetoric and reality, the technology teachers and ways of understanding their enacted practices are the focus of this work.

 

The thesis is based on four research articles which adopt theoretical and empirical approaches to investigating the technology teacher as mediator of enacted practice. In Article I, technology education in the Irish national context is investigated through technology teachers’ reflections on enacted practice. In response to a variety of situational- and systemic- factors which impede classroom practice being identified, Article II and III theorise approaches to investigating enacted practice in technology. In acknowledging the epistemological basis of technology as depicted in the extant literature, a reconceptualisation of how to utilise pedagogical content knowledge research in explaining enacted practice is put forward. Article IV returns to the technology teacher in a transnational context, whereby teachers from the Republic of Ireland, Sweden and New Zealand are interviewed in constructing a grounded theory of teachers’ purposes for teaching technology.

 

The contributions of the research are twofold. Firstly, following the identification of evidence to support the existence of rhetoric-reality tensions in technology education, an ecologically situated framework of enacted practice is put forward. The framework acknowledges how subject matter is treated in technology education in striving for more comprehensive ways of investigating enacted practice. Secondly, in taking a preliminary step toward understanding enacted practices, a grounded theory of teachers’ purposes for teaching technology is put forward. This grounded theory offers a unified model for articulating the purposes of teaching technology that prevail in classroom realities today.

Abstract [sv]

Den här avhandlingen handlar om hur diskursen iteknikundervisning förhåller sig till den undervisning som bedrivs i klassrummet i en internationell kontext. Det är känt sedan tidigare att de mål som återfinns i styrdokument för teknikundervisning till stor del inte uppfylls genom rådande klassrumspraktik. I syfte att förstå bakgrunden till denna diskrepans fokuserar det här arbetet på lärarens roll i teknikundervisningen. Läraren betraktas här som den mellanhand som omvandlar retoriken till undervisningspraktik.

 

Avhandlingen bygger på fyra forskningsartiklar som använder både teoretiska och empiriska angreppsätt för att undersöka tekniklärarens roll som förmedlare av kunskap i teknikämnet. Artikel I undersöker teknikundervisning i en irländsk kontext genom att analysera tekniklärarnas reflektioner över sin praktik i klassrummet. Studien identifierar flera faktorer som påverkar klassrumspraktiken. Artikel II och III bygger vidare på det resultat som framkom i studie I genom att teoretiskt resonera kring lämpliga metoder för att undersöka teknikämnets klassrumspraktik.

 

Genom att använda den epistemologiska utgångspunkt för teknikundervisning som speglas i litteraturen, så utformades ett nytt sätt för att använda PCK (Pedagogical Content Knowledge, ett etablerat ramverk som beskriver lärarens kompetens) som förklaringsmodell för att beskriva klassrumspraktik. Artikel IV återvänder i en empirisk studie till tekniklärarnas roll men denna gång med ett transnationellt perspektiv i syfte att arbeta fram en grundläggande teori om lärares mål och syften med teknikundervisning. Studien bygger på intervjuer med lärare från Irland, Sverige och Nya Zealand

 

Resultatet i denna avhandling bidrar med kunskap på två sätt

För det första, efter att ha identifierat faktorer som stärker tidigare belägg att det finns spänningar mellan målen beskrivna i styrdokumenten och klassrumspraktiken, så togs det fram ett teoretiskt ramverk för forskningsstudier om teknikundervisning. Ramverket utgör en modell som på ett nytt sätt beskriver förhållandet mellan de faktorer som påverkar klassrumsundervisningen. Modellen ger möjligheter att på ett mer omfattande sätt än tidigare studera och förstå klassrumsundervisningen utifrån lärarens perspektiv. För det andra, som ett första steg mot att förstå den rådande undervisningspraktiken presenteras en grundläggande teori kring lärares syften med undervisning i teknik. Denna grundläggande teori erbjuder en sammanhållen modell för att formulera, lyfta fram och tydliggöra syften med att undervisa teknik i den verklighet som råder i klassrummen idag.

sted, utgiver, år, opplag, sider
Stockholm: KTH Royal Institute of Technology, 2020. s. 54
Serie
TRITA-ITM-AVL ; 2020:13
Emneord
Technology education; enacted practice; Pedagogical Content Knowledge (PCK); teacher conceptions; and; Nature of Technology.
HSV kategori
Forskningsprogram
Teknikvetenskapens lärande och kommunikation
Identifikatorer
urn:nbn:se:kth:diva-272837 (URN)978-91-7873-479-5 (ISBN)
Disputas
2020-06-09, https://kth-se.zoom.us/webinar/register/WN_bXnSCrT6Qk-qOk7GYGyIBw, http://Vid fysisk närvaro eller Du som saknar dator/ datorvana kan kontakta service@itm.kth.se (English), Stockholm, 14:00 (engelsk)
Opponent
Veileder
Merknad

Due to the Covid-19 pandemic - this defence will be partly conducted via Zoom. Information will be published online in advance of the defence. 

Tilgjengelig fra: 2020-04-30 Laget: 2020-04-30 Sist oppdatert: 2020-05-29bibliografisk kontrollert

Open Access i DiVA

fulltext(1004 kB)228 nedlastinger
Filinformasjon
Fil FULLTEXT01.pdfFilstørrelse 1004 kBChecksum SHA-512
02a73bca7b56e102a8b11ef7b85eac98dae4bd1bd8c3003c67023a31e807709fa69881cf8048d9d077372624c97f25b651020b4223324830322c84f6edc1a0b2
Type fulltextMimetype application/pdf

Andre lenker

Forlagets fulltekstScopushttps://link.springer.com/article/10.1007/s10798-018-9456-1

Personposter BETA

Gumaelius, LenaHartell, Eva

Søk i DiVA

Av forfatter/redaktør
Doyle, AndrewSeery, NiallGumaelius, LenaCanty, DonalHartell, Eva
Av organisasjonen
I samme tidsskrift
International journal of technology and design education

Søk utenfor DiVA

GoogleGoogle Scholar
Totalt: 228 nedlastinger
Antall nedlastinger er summen av alle nedlastinger av alle fulltekster. Det kan for eksempel være tidligere versjoner som er ikke lenger tilgjengelige

doi
urn-nbn

Altmetric

doi
urn-nbn
Totalt: 386 treff
RefereraExporteraLink to record
Permanent link

Direct link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf