Ämnet fysik har varit ett eget undervisningsämne i motsvarigheten till den svenska gymnasieskolan sedan 1878. Sedan dess har undervisningsplaner och senare kursplaner beskrivit vilka mål och syften som finns med undervisningen, något som har förändrats från 1878 och fram till idag. För att synliggöra vilka motiv som kan ligga bakom utformningen av fysikundervisningen har Douglas Roberts kategoriserat olika syften som kan finnas med undervisningen i sju så kallade kunskapsemfaser. Vilka av dessa emfaser som framkommer i fysikundervisningen på naturvetenskapsprogrammet i den svenska gymnasieskolan har varit fokus i denna studie.

För att undersöka detta har en enkätstudie genomförts där 297 elever och 10 lärare på naturvetenskapsprogrammet på tre olika skolor har fått fylla i hur väl påståenden om deras fysikundervisning stämmer in på dem. Undersökningen har varit kvantitativ med kvalitativa inslag i form av frisvar. För att analysera resultaten har en tematisk analys genomförts. Slutsatser från denna studie är att de mest framträdande emfaserna är de som av Roberts benämns som "Den säkra grunden" och "Den rätta förklaringen". Den emfas som framträder minst är emfasen "Naturvetenskap och beslutsfattande". Den relativa ordningen hur mycket emfaserna anses framkomma är liknande oavsett vilken grupp av elever eller lärare som studeras. Det finns några resultat som utmärker sig. Kvinnor upplever generellt att de olika emfaserna framträder i mindre grad jämfört med vad männen upplever. Lärare upplever generellt att emfaserna framträder i högre grad jämfört med vad eleverna upplever.

Physics has been a separate subject in the equivalent to the Swedish upper secondary school since the year 1878. Since then, curriculum and later syllabi have described the goals and purposes of teaching, something that has changed from 1878 until today. To visualize the motives that lie behind the design of physics education, Douglas Roberts has categorized different purposes that can be found within teaching in seven curriculum emphases. Which of these emphases that emerges in the physics education at the science program in the Swedish upper secondary school has been the focus of this study.

To investigate this, a questionnaire study was conducted where 297 students and 10 teachers at the science program at three different schools were asked to fill in how well they agreed with statements about their physics education. The survey has been quantitative with qualitative elements in the form of free answers. To analyze the results, a thematic analysis has been carried out. Conclusions from this study are that the most prominent emphases are those referred to by Roberts as "Solid foundation" and "Correct explanation". The emphasis that appears the least is the emphasis "Science/technology/decisions". The relative order in which the emphases are considered to emerge is similar regardless of which group of students or teachers that are studied. There are some results that distinguishes from the rest. Women generally experience that the different emphases appear to a lesser extent compared with what men experience. Teachers generally experience that the emphases appear to a greater extent compared with what the students experience.