Arbetet som presenteras i den här rapporten beskriver utvecklingen av en lärarhandledning för undervisning om kemitekniska tillämpningar. Bakgrunden till arbetet är att en ny gymnasieförordning (GY25) börjar gälla hösten 2025 och med den kommer en del förändringar i vissa ämnesplaner. För ämnet kemi tillkommer ett avsnitt om kemitekniska tillämpningar i både nivå 1 och nivå 2. Då avsnittet är nytt och inte börjar gälla förrän hösten 2025 finns ännu inga lärarhandledningar om detta avsnitt att finna. I detta arbete beskrivs hur en lärarhandledning ska vara uppbyggd för att vara till mest nytta för läraren. Fyra designprinciper; Undervisningskunskap, elevkunskap, ämneskunskap och flexibilitet valdes som grundpelare för utvecklingen av lärarhandledningen. De tre första designprinciperna kommer från forskning kring lärarhandledningar inom matematik, så dessa modifierades för att passa kemiämnet bättre. Forskning visar att elever lär sig mer om de själva är aktiva i sitt lärande, därför förespråkar lärarhandledningen som utvecklats i detta arbete elevaktivt lärande. De metoder som lärarhandledningen förespråkar finns förklarade både i rapport och i själva lärarhandledningen. Detta så att både rapport och lärarhandledning kan förstås oberoende av varandra. Designprocessen har byggt på de fyra stegen; planera, utforska, skapa och utvärdera. Det sista steget, utvärdera, har inte varit med i utvecklingen av lärarhandledningen, utan föreslås som vidare arbete. Lärarhandledningen borde utvärderas av aktiva lärare och sedan förbättras utifrån förslagen innan den kan spridas till andra lärare.

The work presented in this report describes the development of a teacher's guide for teaching chemical engineering applications. The background to the work is that a new upper secondary school regulation (GY25) comes into effect in the fall of 2025 and with it comes some changes in some subject plans. For the subject of chemistry, a section on chemical engineering applications is added in both level 1 and level 2. As the section is new and does not come into effect until the fall of 2025, no teacher's guides about this section have been found yet. In this work, it is described how a teacher's guide should be structured in order to be most useful for the teacher. Four design principles; Teaching knowledge, student knowledge, subject knowledge and flexibility were chosen as pillars for the development of the teacher’s guide. The first three design principles come from research on teacher guides in mathematics, so these were modified to better suit the chemistry subject. Research shows that students learn more if they themselves are active in their learning, therefore the teacher guide developed in this work advocates student-active learning. The methods advocated by the teacher's guide are explained both in the report and in the teacher's guide itself. This is so that both the report and the teacher's guide can be understood independently of each other. The design process has built on the four steps; plan, explore, create and evaluate. The last step, evaluate, has not been part of the development of the teacher's guide, but is proposed as further work. The teacher guide should be evaluated by active teachers and then improved based on the suggestions before it can be disseminated to other teachers.