Från och med den 1 juli 2025 kommer programmering att vara en obligatorisk del av ämnet teknik på gymnasienivå som en del av läroplansbytet till Gy25. Tekniklärare och Skolinspektionen rapporterar samtidigt att yrkesgruppen saknar kunskap och erfarenhet i ämnet, och har ett stort behov av undervisningsmaterial. Cetis (Nationellt resurscentrum för teknikundervisning i skolan) har därför givit ett uppdrag att ta fram ett inspirationsmaterial i form av en lärarhandledning.

I detta examensarbete genomfördes inledningsvis en diskursanalys för att kartlägga synen på teknik som kunskap i Gy25 och vad det innebär för programmering i ämnet teknik, samt en litteraturgenomgång för att kartlägga vanliga missuppfattningar hos nybörjare och klassrumsaktiviteter som främjar nybörjares förståelse för programmering. Diskursanalysen visade att programmering betraktas som ett verktyg för problemlösning i ämnet teknik, och resultatet från litteraturgenomgången användes som innehåll i en lärarhandledning för tekniklärare. Vanliga missuppfattningar som identifierades i forskning rörde begreppen: typer, listindex, slingor och algoritmer. Aktiviteter som identifierades i forskning var: kamratdiskussioner, parprogrammering, live-kodning, förutsägelser och Parsons-problem.

Lärarhandledningen skapades enligt en produktutvecklingsmetod och utvärderades. Slutsatsen är att lärarhandledningen har förutsättningarna för att bidra till vad tekniklärare efterfrågar, men att lärarhandledningen måste testas i skarpt läge av tekniklärare, samt kompletteras med forskning om vanliga elevstrategier innan utgivning.

As of July 1st, 2025, programming will become a mandatory component of the subject Technology at the upper secondary level in Sweden, as part of the curriculum reform Gy25. At the same time, both technology teachers and the Swedish school inspectorate have reported that teachers lack sufficient knowledge and experience in the field, and there is a significant need for teaching materials. Cetis (a Swedish national resource centre for technology and engineering education in K–12) has therefore commissioned the development of inspirational material in the form of a teacher's guide.

This thesis began with a discourse analysis aimed at mapping how knowledge in Technology is conceptualised in Gy25, and what this implies for programming within the subject. In addition, a literature review was conducted to identify common misconceptions among beginners and classroom activities that support novice understanding of programming. The discourse analysis showed that programming is viewed as a tool for problem-solving within the subject of Technology. The findings from the literature review were then used as content for a teacher’s guide aimed at technology teachers. Common misconceptions identified in the research included concepts such as: data types, list indexing, loops, and algorithms. Instructional activities identified included: peer discussions, pair programming, live coding, prediction exercises, and Parsons problems.

The teacher’s guide was developed using a product development approach and was evaluated. The conclusion is that the guide has the potential to meet the needs expressed by technology teachers. However, it must be tested in real classroom settings and be supplemented with research on common student strategies before it can be published.